Mindset Session 3 – Presentation 1

Corina Borri-Anadon

Corina examined the identity tensions experienced by racialized teacher candidates in Quebec’s education system. Drawing on narrative interviews, she revealed how supposed inclusion policies frequently reinforce marginalization, particularly through expectations of linguistic neutrality, professional conformity, and assimilation into dominant cultural norms. One participant recounted feeling pressured to suppress their accent to gain credibility with peers and faculty. Corina emphasized that institutions often fail to recognize the structural nature of exclusion, opting instead for surface-level initiatives. She called for a rethinking of teacher education that critically engages with systemic racism and acknowledges diverse identity positions as pedagogically enriching.

Corina a analysé les tensions identitaires vécues par les personnes racisées en formation à l’enseignement au Québec. À partir d’entretiens narratifs, elle a montré comment certaines politiques dites inclusives perpétuent l’exclusion en imposant des normes linguistiques, professionnelles et culturelles. Un·e participant·e a notamment raconté avoir ressenti la pression de gommer son accent pour être pris·e au sérieux. Anadon a souligné que les établissements échouent souvent à reconnaître la dimension structurelle de l’exclusion, préférant des initiatives superficielles. Elle a plaidé pour une refonte des programmes de formation à l’enseignement qui tienne compte du racisme systémique et valorise les identités plurielles comme leviers pédagogiques.

KEY QUESTIONS
Quelle place pour la diversité linguistique à l’école québécoise?
Quels sont les différents rapports à la diversité linguistique et comment s’articulent-ils entre eux?

SUGGESTED RESOURCES:     
Armand (2021). L’enseignement du français en contexte de diversité linguistique au Québec: idéologies linguistiques et exemples de pratique en salle de classe. Dans M. Potvin, M.O Magnan, J. Larochelle-Audet et J.-L. Ratel (dir.). La diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse en éducation (395-416). Fides.

Borri-Anadon, C., Gosselin-Lavoie, C., Maynard, C. (2025). Difficultés rencontrées dans le parcours des élèves bi/plurilingues: éléments de réflexion et principes d’action. Institut TA. https://www.institutta.com/s-informer/difficultes-rencontrees-dans-le-parcours-des-eleves-biplurilingues-elements-de-reflexion-et-principes-daction

Borri-Anadon, C., Hirsch, S., Lemaire, E. et Bérubé, F. (à venir). Des clés actualisées pour mieux comprendre la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en milieu scolaire: vue d’ensemble du Québec. 1. LEDIR (UQTR) et DILEI (MEQ). www.uqtr.ca/ledir/fichesrégionales

Borri-Anadon, C., Charette, J. et Nabizadeh, D. (2023). Politiques d’aménagement linguistique et éducation inclusive en milieu scolaire : leviers et obstacles. Dans J.-P. Corbeil, R. Marcoux et V. Piché (dir.), Le français en déclin? Repenser la francophonie québécoise (p. 258-273). Del Busso Éditeur.

Borri-Anadon, C. (2020) Participation à la vidéo « Sors tes langues ». Ministère de l’Éducation. https://www.youtube.com/watch?v=Kiaglt_dTLo

García, O., et Lin, A. M. Y. (2016). Translanguaging in bilingual education. Dans O. García, A. M. Y. Lin, & S. May (Eds.), Bilingual and Multilingual Education (117-130). Springer.

Gosselin-Lavoie, G., Maynard, C., Borri-Anadon, C. (2025). Le processus d’apprentissage du français comme langue additionnelle : quelques repères pour comprendre et soutenir les élèves bi/plurilingues. Institut TA. https://www.institutta.com/s-informer/le-processus-dapprentissage-du-francais-comme-langue-additionnelle-quelques-reperes-pour-comprendre-et-soutenir-les-eleves-biplurilingues

Follow-up discussion

Participants raised questions about how teacher education programs can address systemic racism without placing the burden solely on marginalized students. Some asked about strategies to support diverse identity expression in classroom practice. Anadon stressed institutional responsibility and the importance of rethinking evaluation standards and relational dynamics in training programs.